De bedste klasseværelser for børn med ADHD
De bedste klasseværelser for børn med ADHD
Hvad er det bedste læringsmiljø for et barn med ADHD?
Det ville være et perfekt klasseværelse det er ikke officielt 但 Organiseret . Ved første øjekast kan dette virke kontraintuitivt, fordi vi har en tendens til at tænke på struktur og formalisme som det samme. det gør de ikke
Med et formelt klasseværelse mener jeg et klasseværelse, hvor alle børn sidder på deres pladser, og læreren står forrest i klasseværelset og underviser. Sådan et miljø kan se på Organiseret, 但 it isn't necessarily so. The lectures may be unfocused. The children may not be getting good guidelines on Co's expected of them.
Problemet med formelle klasseværelser er, at de antager, at alle børn lærer på samme måde. Børn med ADHD har ofte brug for mere selvstændighed 和 (ved siden af) Co Arbejder. De kan for eksempel blive ved deres skrivebord og arbejde i deres eget tempo.
Organiseret শ্রেণীকক্ষের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?
de havde- Organiseret På den anden side kan undervisningen være meget uformel. Der er dog masser af tips og værktøjer til at hjælpe børn med at organisere deres arbejde og fokus. For eksempel kan lærere fremhæve kalendere, tidsplaner og opgaver og bruge dem ofte. Børnene får et særligt sted at arbejde. Materialer vil blive organiseret; for eksempel vil genstande altid blive opbevaret i samme skab; ordbøger vil altid være placeret samme sted på lærerens skrivebord. Kort- og langsigtede opgaver vil blive skrevet i samme hjørne af tavlen.
Byggeriet skal også dække private rum for børn. For eksempel skal bøger og materialer organiseres, og organisatoriske principper skal være klare. Børn med ADHD har notorisk rodet skriveborde. Nogle gange tror de, at de organiserer, men de organiserer faktisk – lægger bøger i pæne bunker og dokumenter i mapper. Men hvis matematiklektierne stadig er rodet bagerst i mappen, og matematikbogen er nederst, fordi den er den største, gør dit barn ikke fremskridt i organisationen. Selvom slutresultatet ikke er perfekt organiseret, er det godt at være organiseret efter konsekvente principper. For eksempel kan lektiemapper være organiseret i samme rækkefølge som skoledagene: Hvis Johnny studerer matematik, læsning og geografi i den rækkefølge hver dag, kan hans lektiemappe være matematik først, derefter læsning og derefter geografi.
Dette rejser et andet spørgsmål. tid Det skal også tilrettelægges dagligt, ugentligt og gennem hele skoleåret. Ideelt set har lektioner det samme skema hver dag: stavning følger altid matematik. Engelsk kommer altid først osv. I mange skoler er dette strukturniveau ikke praktisk, men jo mere konsekvent tidsplanen er, jo bedre for børn med ADHD. Det samme gælder for ugen: berigelsesaktiviteter som kunst eller musik vil for eksempel altid finde sted om torsdagen.
A bigger challenge is helping the child organize long periods of time--a semester, or a school year. ADHD children tend to have midseason slumps. At the beginning of the year their attention is held by the novelty of the new class. Toward April and May, the end is in sight and it helps them stay focused on what needs to get done. But the long stretch from midwinter to spring is a time when they're more likely to lose their way.
From the point of view of ADHD kids, a semester is a long, long time, and it's tough for them to maintain a consistent focus over the long haul. Just as with the classroom day or week, there should be a lot of organizational cues for the semester and school year. For example, a teacher may wish to post a set of goals and milestones at the beginning of the semester, and cross them off as each one is achieved. Similarly, one could post a time line for the semester above the blackboard, again highlighting special dates, objectives, and milestones. Once a week, the class can review the timeline and cross off what's been accomplished, and look ahead at what remains to be done.
alle disse er fremmed Symptomer hjælper med at kompensere for ADHD hos børn praktikant Organisatoriske forhold. Tænk på dem som linjer tegnet på en motorvej; dette hjælper med at forhindre børn i at falde. Samtidig fungerer de som modeller, som børn kan bruge til at udvikle deres egne organisatoriske strategier. Vi er stærkt afhængige af disse linjer, når vi lærer at køre. Som tiden går, tænker vi mindre og mindre på dem, men deres tilstedeværelse hjælper os.
和 Skal opgaverne organiseres?
Fordi børn med ADHD har svært ved at gennemføre lange sekvenser, er en god tilgang for lærere og forældre at dele dem op i så små bidder som muligt. For eksempel er det bedre at tildele lektier tidligt og give dit barn flere opgaver hver dag end at lave dem alle på én gang.
Hvis et barn har en staveliste på tyve ord, vil det være lettere for dem at huske fire ord hver dag end tyve ord en gang om ugen. Denne adskillelsesteknik er også velegnet til undervisning i klasseværelset. I slutningen af dagen, når læreren beder børnene om at lægge deres lærebøger fra sig, lægge deres lektier i tasken, tage deres frakker og stå i kø til timen, vil barnet med ADHD stadig lede efter deres taske. han. Hans skoletid ringede. Lærere kan dog hjælpe børn med ADHD med at holde fokus ved at dele disse instruktioner op i mindre dele og sørge for at fuldføre hver del, før de går videre til den næste. En lærer siger måske: Det er tid til at forberede sig til rejsen. Læg bøgerne væk, og brug et øjeblik på at sikre, at alle har dem. Læg nu dine lektier i din rygsæk. osv. osv.
Denne læringsstil kan tage lidt tid at blive naturlig. Over tid bør lærerne forsøge at hæve barren en smule: Giv to instruktioner i stedet for én. Men denne tilgang giver børn mulighed for gradvist at få succes og opnå organisatoriske færdigheder uden at blive overvældet i begyndelsen.
和 Skal en lærer beskæftige sig med disciplin?
For det første skal lærere forstå, at børn med ADHD ofte ikke forstår, hvorfor de kæmper. For eksempel, da læreren sagde til Susan, at hun ikke skulle afbryde, og hun sagde, at jeg ikke afbryde, lød det, som om hun skændtes eller kom med undskyldninger. Faktisk vidste Susan nok ikke, at hun afbrød os. Så fra hendes perspektiv forstod hun for det første ikke, hvorfor hun blev anklaget for noget, hun ikke gjorde, og for det andet, hvorfor læreren ikke lod hende forsvare sig.
I en undersøgelse blev en gruppe børn uden ADHD og børn med ADHD antaget at udvise forstyrrende adfærd og bedt om at forklare, hvad der skete. En stor forskel viste sig: De fleste børn syntes, barnet var en ideel person mogu Kontroller hans adfærd, hvis han vil; Mennesker med ADHD tror, at børn er fantasifulde mogun't Styr adfærden og identificer de ydre kræfter, der udløser adfærden, for eksempel gør hans venner altid grin med ham.
Fra perspektivet af en person med ADHD giver dette perspektiv perfekt mening. De ved, at de er alene i mange situationer ne mogu Tag kontrol over din adfærd. Det er derfor ikke overraskende, at de føler sig ofre, når lærere, forældre eller kammerater kritiserer deres adfærd. Du vil også føle dig som et offer, hvis du får skylden for regnen ved picnicen.
I klasseværelset skal lærerne opretholde en balance mellem ansvar og skyld. Det er vigtigt for lærere at give barnet en følelse af ansvar for sine handlinger og hjælpe det til at forstå konsekvenserne af disse handlinger, men gør det på en måde, der ikke får det til at føle sig som et offer.
Det er en hård udfordring. En måde at håndtere disse problemer på er at erkende vanskelighederne og udtrykke tillid til barnets evne til at overkomme dem og give specifikke strategier til at gøre det. For eksempel kan en lærer sige til et barn: Jeg ved, det er svært for dig at sidde i bussen. Jeg tror, det ville være nemmere, hvis du satte dig ved siden af mig, hvis jeg kunne minde dig om at sætte dig ned. Selvom resultaterne kan være de samme, sender denne tilgang et mere positivt budskab end at få dit barn til at sidde ved siden af dig i bussen.